教育科研课题成果质量的九个问题（下篇）

　　4.逻辑结构混乱与克服
　　分门别类的课题研究只是为了研究和管理的方便，但随着教育问题的复杂化和利益主体的多元化，很难以单一的学科视角审视和研究某一教育问题。以问题为导向的课题研究需要汇集不同知识背景和学科特长的专家学者，然而在磨合和整合欠佳的情况下，课题研究成果常常变成大杂烩，造成逻辑结构的混乱。这一问题突出表现在两个方面，一是"一袋马铃薯"式的课题成果，即课题中各部分内容自说自话、互无关涉。这一现象普遍存在于某些知名教授领衔的研究团队中，这些课题在分解为若干子课题后，对个性化的研究风格和内容缺乏最终的梳理和统整。二是"一棵圣诞树"式的课题成果，即课题的研究目标、内容、方法和对策建议都是断了线的珠子，缺乏一条一以贯之的内在逻辑和线索。这类课题的研究内容不是根据研究问题设定的，而对策建议也不是依据研究结论提出的。
　　逻辑结构混乱问题的产生首先源于现代科研的分工协作机制。从研究者的知识生产方式来看，现代科研已经从手工作坊式的个体研究，转变为多学科协同攻关的集体研究。在大科学时代，科学的组织化程度极高，无论是课题的选择、研究过程，还是评估、转化与运用过程，都不以单个科学家的意志为转移的。[9]然而，研究者显然还没有很好地适应现代科学生产方式的转变，即便参与集体的课题研究，仍然坚持为知识而知识的纯粹研究，由此造成参与协同攻关的个体研究者之间很难沟通协调。其次，逻辑结构混乱的问题还源于学科逻辑和课题逻辑的冲突。学科逻辑强调知识的累积性和系统性，教学和研究需要层层递进、系统构建，而课题逻辑强调问题的发散性，研究活动需要跨越学科边界。学科逻辑遵从的是为知识而知识的纯研究，它注重知识的系统传授，而课题逻辑强调知识的社会功用，它注重知识的创造。在现代社会中，学科逻辑仍然强调个人的体悟和内化，而课题逻辑则强调的是协同攻关。两种逻辑决定了不同的研究取向和范式，高校研究者通常倾向于以学科逻辑取代课题逻辑，由此带来了逻辑结构的混乱。
　　克服逻辑结构混乱问题，课题研究者首先需要遵循问题解决的一般逻辑，按照发现问题、分析问题和解决问题的思路组织课题研究的内容，各部分内容必须环环相扣，一以贯之。目前的课题研究尽管大部分能够从形式上遵循这一逻辑，但在问题分析的准确性和对策建议的针对性方面仍然有待提高。以问题解决的线索贯穿于整个课题研究之中，可以减少各部分内容对于总体目标的背离。其次，课题研究者需要跳出学科范式对于研究的制约，实现学科研究和问题研究的良性互动。研究者要避免"钻牛角尖"式的学科研究，通过个体研究方式的变革推进基于问题的跨学科研究。[10]在新的知识生产模式下，课题研究者不仅要成为知识创新者，还要成为知识管理者，他们在课题研究过程中的沟通能力和协作能力变得尤为重要。研究者此种能力的提升可以有效解决团队研究中的逻辑结构混乱问题。
　　(二）过程与方法
　　1.研究方法不当与改进
　　研究方法是研究者得出某种结论所采用的工具和路径，它既是逻辑推理的需要，也是结果验证的需要。课题研究方法不当的问题首先表现为研究方法单一。近十年来，思辨研究是我国教育研究领域的主要方法，量化研究呈现逐年上升趋势，质性研究和混合研究比例很小。[11]在实际的课题成果中，某些思辨研究常常沦为经验性和随意性的工作总结，课题成果的含金量大打折扣，所得结论要么毫无意义，要么毫无依据。其次，研究方法不当的问题表现为量化研究不规范。我国教育研究中量化研究方法虽逐步上升，但存在研究过程不规范、数据分析方法浅显等问题，导致无法解释教育现象的深层规律或动因。问题表现之一是"以偏概全"，某项关于大众化进程中高校毕业生的社会资本与就业指导的研究，就因为调查的样本太小，缺乏代表性。问题表现之二是忽视因果推断中的内生性问题，即忽视某个既影响"因"又影响"果"的潜在干扰项。[12]教育的影响因素极为复杂，但某些研究者常常进行简单化处理，因而所得结论就不具有可信性。
　　与经济学、社会学、心理学等其他学科相比，教育学科的研究方法还不够成熟，这不仅表现为教育研究方法的随意性和经验性，而且也表现在思辨研究的虚无性。教育课题研究方法不当的原因首先源于教育的实践性，由此带来课题研究者的多样性。不同研究者由于学术训练和认知范式的差异，在研究方法的偏好上具有较大差异。某些基层研究者不太重视研究方法的科学性，习惯于凭借经验进行研究。其次，研究方法不当的问题还源于教育学科的人文和社会学科双重属性，由此带来教育研究中既有基于思辨的哲学阐释方法，又有基于事实的实证研究方法。两种方法的冲突和对抗使得教育研究的定量和定性研究都处于相对较低的水平。

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